¿El aprendizaje es algo tan trivial que puede observarse y medirse con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Con relación a la pregunta que da título a esta entrada, considero que en el texto El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas Beal, es planteada de forma superficial, porque creo que tiene varios ángulos desde los cuales puede ser analizada; por un lado, si bien es cierto que el desarrollo de competencias va mucho más allá de los resultados que puedan obtenerse a partir de la respuestas a preguntas a propósito de contenidos específicos, también es cierto que los modelos de evaluación sumativa bajo los cuales el sistema educativo trabaja en la actualidad, no permiten evaluar de una manera objetiva elementos que son subjetivos tales como la evolución personal o los cambios estructurales. Es decir, en la actualidad no es posible evaluar (y certificar) si el estudiante realmente ha incorporado a su vida personal los elementos adquiridos en las aulas o a partir de labores académicas; sobre todo si tomamos en cuenta que cada estudiante aprende de manera muy particular aún cuando forme parte de un colectivo (grupo). Entonces una observación y medición más personalizada implicaría diseñar tantas estrategias para tal fin como estudiantes existen en nuestros grupos (que en algunos casos son más de 60) para cada una de las asignaturas de cada mapa curricular.

Así que, aunque puedan parecer limitados estos mecanismos de evaluación, nos proporcionan elementos mínimos requeridos para que a los estudiantes se les de una nota que les permita acceder al grado inmediato superior o, en su caso, al nivel universitario.

Sin embargo, en la medida que los docentes cambiemos el enfoque que damos a nuestros cursos (de ser un mero proceso conductista a esquemas más elaborados como un aprendizaje significativo o un enfoque constructivista) podemos ir ponderando el proceso y el producto, lo que significará que no se medirá el aprendizaje únicamente a partir de un examen parcial o final (esquema que afortunadamente está siendo abandonado por un número de docentes cada vez mayor) sino que se presta atención al proceso de incorporación de saberes y a la manera que el estudiante puede usarlos en la resolución de problemas concretos. Para poder reforzar o modificar aquellas estrategias o recursos que inicialmente fueron incluidos durante la planeación.